دانشجوی معماری هستند و دانشگاهیان در مورد تغییرات آب و هوایی نگران هستند؟ از 637 پاسخ دهنده به نظرسنجی سواد اقلیمی و اقدام در آموزش معماری در سراسر استرالیا که در اوا، سال 2021 منتشر شد، 95 درصد از کارکنان و دانشجویان سطوح نگر، “بالا” یا “بسیار بالا” را توصیف ،د، در حالی که همین درصد خواهان دیدن آموزش بیشتر بودند. در مورد تغییر اقلیم در برنامه درسی معماری (شکل 1).1 پاسخ دهندگان این نظرسنجی نیز خوشبین بودند: 95 درصد یا «موافق» یا «کاملاً موافق» بودند که معماری می تواند نقش مثبتی در رسیدگی به بحران آب و هوا داشته باشد. و 70 تا 80 درصد از پاسخ دهندگان در آموزش یا یادگیری در مورد تغییرات آب و هوا «با اعتماد به نفس» یا «بسیار مطمئن» بودند.
شکل 1: نظرسنجی سواد اقلیمی و اقدام در آموزش معماری از کارکنان و دانشجویان پرسید که آیا می خواهند آموزش بیشتری در مورد تغییرات آب و هوا داشته باشند.
این نتایج تعجب آور نیست. تأثیرات فزاینده گرمایش جه،، و همچنین ا،امات کربن زدایی و کاهش بلایا، تأثیرات شگرفی بر طراحی، ساخت و نگهداری محیط ساخته شده خواهد داشت. آموزش معماری باید برای آماده سازی فارغ التحصیلان – و همچنین مهارت مجدد متخصصان – برای شرایط به سرعت در حال تغییر تمرین سازگار شود.
واضح است که دانشکده های معماری خواهان دیدن عمل هستند، مایل و با انگیزه هستند و به پتانسیل معماران برای ایجاد تغییرات مثبت خوش بین هستند. سوال این است که این تغییر دقیقاً چه از نظر برنامه درسی و چه از نظر آموزشی باید باشد؟ به عبارت دیگر، چه چیزی باید در آنچه طراحان یاد می گیرند، چگونه آن را یاد می گیرند و چگونه به کار می گیرند، تغییر کند؟
ما بخشی از تیمی از دانشگاهیان از شش دانشگاه استرالیا هستیم که تلاش می‌کنند با بررسی آنچه در دانشکده‌های معماری در منطقه ما در رابطه با تغییرات آب و هوایی تدریس و تحقیق می‌شود، به این سؤالات بپردازند. پروژه سواد اقلیمی و اقدام در آموزش معماری یکی از ،اصر یک مطالعه در حال انجام است که توسط انجمن دانشکده های معماری استرالیا و موسسه استرالیایی معماران تامین می شود. با شروع یک نظرسنجی آزمایشی در سال 2020، این پروژه یک نظرسنجی بزرگتر و بعدی را در سال 2021 انجام داد و به دنبال درک موضع شخصی پاسخ دهندگان در مورد تغییرات آب و هوا بود. فعالیت های آموزشی، یادگیری و پژوهشی مرتبط در مدارس آنها (و همچنین شکاف ها و ضعف های درک شده)؛ برنامه ریزی برای بازنگری و بازنگری برنامه های درسی؛ و امیدها و آرزوهای دانشجویان و دانشگاهیان برای آینده معماری و نقش آموزش در شکل دادن به آن آینده.
مرحله اول این پروژه یک انبارداری است: اکنون چه اتفاقی می افتد؟ شکاف ها کجاست؟ آیا اراده ای برای تغییر وجود دارد؟ این زمینه را برای طراحی چارچوب های برنامه درسی و مدل های عملی برای حمایت از دانشکده های معماری در پاسخ به بحران آب و هوا فراهم می کند. مدل هایی برای این رویکرد وجود دارد. به ،وان مثال، چارچوب جدید آموزش و توسعه حرفه ای موسسه سلطنتی معماران بریت،ا، با ،وان “راه پیش رو” که در اوا، سال 2021 منتشر شد، توسط یک برنامه دانش سواد اقلیمی با هشت حوزه دانش پشتیب، می شود که منع، کننده ماهیت گسترده و به هم پیوسته دانش است. و مهارت در این زمینه2
ما در مقطعی برای آموزش معماری و به طور کلی حرفه هستیم. همه سطوح اعتباربخشی و ثبت معماری استرالیا اخیراً بررسی شده است – با استاندارد ملی صلاحیت معماران در سال 2021 که اکنون برای حمایت از انتقال به صفر خالص که در بخش محیط ساخته شده اتفاق می‌افتد هماهنگ شده است.3 در میان بسیاری از تغییرات، استاندارد جدید تاکید قابل توجهی بر کربن و پایداری را نشان می‌دهد. این با معیارهای عملکردی که مست،م مراقبت از کشور و جامعه، به حداقل رساندن تأثیر کربن و حمایت از انتقال به یک محیط ساخته شده با کربن خنثی است، تکمیل می شود – همه اینها تحت ،وان “عملکرد زیست محیطی”.
با توجه به این انتقال، جای تعجب نیست که 64 درصد از پاسخ دهندگان به نظرسنجی ما گفتند که مدارس آنها در حال برنامه ریزی برای بازنگری برنامه درسی خود هستند، در حالی که 21 درصد اخیراً تغییراتی ایجاد کرده اند (شکل 2). در همان زمان، 84 درصد گفتند که برنامه آنها از حمایت یا منابعی برای کمک به تغییر برنامه درسی آنها بهره می برد.
شکل 2: این نظرسنجی از کارکنان دانشگاهی در مورد وضعیت برنامه درسی آنها سؤال شد.
واضح بود که کارکنان دانشگاهی احساس مسئولیت قوی برای کمک به دستگیری یا مع، ، تغییرات آب و هوایی از طریق شکل دادن به آینده این حرفه و تقویت پتانسیل دانشجویان خود برای تأثیر مثبت دارند. پایداری و اقدام اقلیمی یک موضع اخلاقی قوی را هم در کارکنان و هم دانش‌آموزان برمی‌انگیزد، با اقدامات مرتبط با مفاهیم عدالت، برابری و اهمیت دانش بومی. کنش اقلیمی در مدارس اغلب مبتنی بر ارزش‌ها است که منجر به تمایل فعالان برای به چالش کشیدن وضعیت موجود با غلبه بر موانع تغییر می‌شود.
بین ادراک کارکنان و دانش‌آموزان در مورد اینکه آیا مدرسه‌شان در حال حاضر به‌اندازه کافی با مسائل مربوط به تغییرات آب و هوایی درگیر است یا خیر، تفاوت وجود داشت: 40 درصد از کارکنان جلسه‌ای و 32 درصد از کارکنان دانشگاهی «مخالف» یا «به شدت مخالف» بودند که برنامه‌شان به اندازه کافی درگیر است، در حالی که تنها 12 نفر درصد دانشجویان مخالف بودند.
سطوح بالای انگیزه پاسخ دهندگان برای اقدام با ناامیدی همراه است که به فعالیت در دانشکده های معماری می رسد. کارکنان، به ویژه، خواهان پشتیب، و فرصت هایی برای توسعه و افزایش مهارت های خود و دسترسی به آ،ین اطلاعات، مجموعه داده ها و روش ها هستند. پاسخ دهندگان همچنین به موانع تغییر در سطح پارادایمیک و مقیاس سیستمی اشاره ،د و از تلاش برای ایجاد تغییرات لازم در کل آموزش معماری و در کل حرفه گزارش دادند.
پاسخ دهندگان در مورد حرکات قاطع به سمت شیوه های یکپارچه عملکرد معماری، با تکیه بر تخصص و رویکردها در رشته های مختلف، و به دنبال راه حل های فراتر از معماری استدلال ،د. تعداد زیادی از پاسخ‌دهندگان در مورد تعامل «سبزشویی» یا «توکنیستی» با اقدامات آب و هوایی محتاط بودند، که نشان می‌دهد این یک خطر واقعی تلقی می‌شود. آنها به وضوح از پاسخ‌های معتبر، از طریق تعامل عمیق با رویکردهای سنتی و بومی برای طراحی، سایت، مواد و طراحی مبتنی بر شواهد (داده محور) حمایت ،د، با ایده یکپارچگی طراحی. هنگامی که از دانشجویان، کارکنان دانشگاهی و محققان در مورد امیدهایشان به آینده معماری سؤال شد، پاسخ آنها از انگیزه ثابت برای اقدام تا تمایل ناامیدکننده برای یک بازنگری اساسی بود.
وقتی آنچه را که باید در کل بخش آموزش معماری در استرالیا اتفاق بیفتد در نظر می گیریم، مفهوم نوظهور “سواد آب و هوا” بسیار مهم است. در حالی که این اصطلاح هنوز به طور گسترده در آموزش معماری به رسمیت شناخته نشده است، این اصطلاح هم دانش علمی و هم درک اجتماعی-فرهنگی از تغییرات آب و هوا را در بر می گیرد و عوامل انس، را که اثرات آن را تشدید یا بهبود می بخشد، تایید می کند. معماران به اشکال جدیدی از سواد اقلیمی، نمایندگی و پاسخ – از جمله توانایی اعمال تجزیه و تحلیل چرخه حیات، و دانش زنجیره تامین و مدیریت ، در یک بخش محیط زیست خالص صفر – برای رسیدگی به بحران آب و هوا نیاز دارند. این مهارت‌ها و دانش‌ها باید در دانشکده‌های معماری آموزش داده شوند و سپس مورد حمایت قرار گیرند و در عمل به کار گرفته شوند.
اگر قرار است آموزش معماری دانش‌آموزان را به مهارت‌ها، دانش و اخلاقیات برای مق، مؤثر با تغییرات اقلیمی مجهز کند، این حرفه باید نقش فعالی را ایفا کند، با ارتقاء مهارت، بازآموزی و توسعه سواد اقلیمی توسط دست اندرکاران، و همچنین اصلاح و طراحی مجدد عملکردشان. در این مورد، قصاری منسوب به ولتر من، است: “اجازه نده که کامل دشمن خوبی باشد.” تغییر تدریجی و ناقص باید قبل و در کنار انقلاب در این حرفه اتفاق بیفتد. و در حالی که واضح است که دانشکده های معماری در تلاش هستند تا در ایجاد تغییرات لازم پیشرو باشند، موفقیت مست،م تلاش مش، است.
پاسخ های نظرسنجی سواد اقلیمی و اقدام در آموزش معماری نشان می دهد که دانشکده های معماری هم یک نیروی نهفته و هم سکوی پرشی بالقوه برای اقدام اقلیمی در این حرفه هستند. آنها مکان‌هایی هستند که تخصص‌های غنی در مجاورت دانش‌آموز، قرار می‌گیرد که آماده عمل هستند اما اغلب فاقد عاملیت هستند. یکی از اقدامات کلیدی که دانشگاهیان می توانند انجام دهند – و مسلماً یکی از ساده ترین آنها – توانمندسازی دانش آموز، است که شایسته ایفای نقش فعال در نحوه آماده شدن و رسیدگی به واقعیت های سختی هستند که باید از طریق آن زندگی کنند.
ما معتقدیم که آموزش معماری باید پتانسیل خود را برای عمل و حمایت از سواد اقلیمی برای این حرفه تجسم بخشد. این کشور باید از «فلج تحلیلی» کنونی خود خارج شود – که تا حدی توسط بحث های ایدئولوژیک تند بر سر اینکه کدام یک از انواع اقدامات کاهش دهنده آب و هوا «درست است» به وجود آمده است. در واقع، همه فرم ها به صورت ،یبی مورد نیاز هستند. واقعیت سواد اقلیمی برای معماری این است که نشان‌دهنده مجموعه‌ای درهم تنیده و مضاعف از مفاهیم پایداری است که اگر در کنار هم قرار گیرند و در کنار هم اجرا شوند، می‌توانند ارزش‌ها، ساختار و عملکرد حرفه را به‌طور کلی بازتعریف کنند.
هدف تحقیق ما کمک به مدارس با بررسی روندهای بین المللی، تلفیق دانش منطقه ای و تجزیه و تحلیل چارچوب های برنامه درسی موجود برای حمایت از تغییرات بنیادی است. ما به لحظه حسابرسی برای آموزش حرفه‌ای در معماری رسیده‌ایم – دوره‌ای که ناراحت‌کننده و بحث‌برانگیز است و مست،م حجم عظیمی از کار برای جامعه‌ای از دانشگاهیان و رهبران خسته‌شده است. خطرات زیاد و مسئولیت سنگین است – نتایج نظرسنجی نشان می‌دهد که جامعه دانشگاهی و دانشجویی ما چقدر از این موضوع آگاه هستند. دلیلی برای امیدواری وجود دارد و کارهای زیادی برای انجام دادن وجود دارد، اما ما در حال حاضر راه خود را به پایان رسانده ایم.
— لیز بروگدن (دانشگاه کوئینزلند)، نائومی استد (دانشگاه RMIT)، فیلیپ اولدفیلد (UNSW)، کریس کنپ (دانشگاه باند) و داگمار راینهارت (دانشگاه سیدنی) از نویسندگان مش، پروژه آموزش آب و هوا و اقدام در معماری هستند. گزارش.
منبع: https://architectureau.com/articles/architectural-education-and-climate-change/